PRESENTACIÓN

Hola!   Mi nombre es Claudia Mayorga, soy docente hace veinticuatro años, durante este tiempo  he tenido la maravillosa oportunidad  de compartir en las aulas de clase con estudiantes que presentan  diferentes tipos de necesidades especiales.  Conocerlos, me ha permitido  ver en ellos a personas  que necesitan  que desde  mi rol docente sea empoderadora de sus maravillosas capacidades. Sin embargo, ha sido  muy  frustrante reconocer que en mi afán de querer  ser útil en sus vidas, he cometido errores  en los procesos de enseñanza, ya que sin lugar a dudas, no  cuento con el conocimiento y las estrategias pedagógicas necesarias para hacerlo.  Esta es la razón, por la cual quise tomar  Diversidad y Aprendizaje. Conocer experiencias de personas conocedoras del tema, seguramente será un gran avance en mi profesión.

Respecto a  las experiencias que han influido emocionalmente en mi vida, comenzaré dando un ejemplo sobre la situación que más ha impactado mi perspectiva  sobre la educación inclusiva. Me refiero al caso de  Sebastián, estudiante invidente, alegre, colaborador, curioso y muy querido por sus compañeros de salón.  Además, siempre demostró  interés por aprender inglés, asignatura que en esa época tenía a mi cargo. Considerando que Sebastián estaba motivado por aprender, surgieron en  mí, interrogantes como: Qué estrategias pedagógicas son pertinentes  para  enseñarle Inglés? ¿Sebastián puede aprender como los demás niños? ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje adecuado para él? ¿Cómo hacer que sus compañeros de clase sean colaboradores en su proceso de aprendizaje y puedan influir positivamente en  su vida? ¿De qué forma la familia del niño puede apoyar su proceso de aprendizaje? ¿Como docente qué tipo de actividades puedo aplicar en  clase sin que se sienta excluido?

A continuación les comparto el video de la clase en la cual conocí las  habilidades musicales de Sebastián. Cabe resaltar, que sin ningún tipo de conocimiento sobre prácticas pedagógicas pertinentes para guiarlo,  el estudiante  logró aprender la canción. No obstante, se que hubiera podido aprender más si hubiera contado con las  estrategias  requeridas para apoyarlo.

Este alcance lo atribuyo  a la motivación que evidencié en Sebastián durante las sesiones destinadas a preparar su presentación para una izada de bandera. Sustento mi opinión citando a (Fasce, 2008) cuando afirma que la motivación intrínseca, está relacionada por un interés personal, por la satisfacción de alcanzar la meta (Pág., 130).  Evidentemente, la música es el  factor motivacional del estudiante. 

Continuando con el tema, considero relevante que desde las Facultades de Educación de nuestro país sean incluidas asignaturas tendientes a  la formación relacionada con prácticas pedagógicas para  comprender y atender a los estudiantes con NNE. No es suficiente con querer hacer las cosas, saber hacerlas adecuadamente es relevante, si lo que se busca es ser agentes empoderadores de sus  capacidades.

           …en el ámbito de educación escolar, es necesario que el docente cuente con la preparación necesaria para que la integración del niño con discapacidad sea completa, no dejándolo fuera de ninguna actividad, sino modificándolas para que su participación sea activa, existen distintos materiales en los cuales el profesor puede apoyars (Alberti y Romero.2010).

De igual modo, (Muntaner, 2010) plantea que los docentes deben contar con el  apoyo y la formación necesarios para  crear  entornos de aprendizaje adecuados, con el fin de que todos los niños puedan aprender y aprovechar sus aptitudes. Así como hace énfasis en que la diversidad supone no esperar que los estudiantes aprendan de la misma manera, al mismo tiempo y con métodos  iguales. El autor subraya que  todos los jóvenes  son diferentes, razón que se soporta en el hecho de que todos los niños  tienen  aptitudes y necesidades distintas. Planteamientos que  considero adecuados para asegurar una verdadera educación inclusiva.

DECRETO 1421 DE 2017

En consonancia con lo anterior, considero que el decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad, demanda por parte del estado programas de capacitación para las  directivas y docentes, cuyo fin sea comprender y atender a los estudiantes dentro del marco de diversidad. Para empezar y por lo que se refiere al manejo conceptos,  el Artículo 2.3.3.5.1.4 denominado definiciones da a conocer terminología que si bien para muchos es completamente desconocida, da una idea de la imperiosa necesidad de capacitar al magisterio de nuestro país  para cumplir con las directrices de este importante decreto. Concretamente,  el mismo artículo en su numeral 9 define al estudiante con discapacidad así:

          Persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones.(MEN, 2017).

   Teniendo en cuenta la anterior definición,  me surge una inquietud relacionada con qué tanto conocimiento se maneja en las IED con respecto  a limitaciones físicas,  mentales, intelectuales y sensoriales  de los estudiantes y sobre la manera de  atender a los niños que las poseen. 

Algo semejante sucede con el numeral 10 del mismo artículo el cual define la Permanencia educativa para las personas con discapacidad de la siguiente manera:

comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las acciones afirmativas, los ajustes razonables que garanticen una educación inclusiva en términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y la eliminación de las barreras que les limitan su participación en el ámbito educativo.  (MEN, 2017)

  

Esta definición me  invita a reflexionar sobre  qué tan preparado está el Magisterio colombiano en términos de brindar una educación inclusiva  de calidad  que propenda  por la eliminación de las barreras que  limitan la participación de todos los estudiantes  en las IED. Esto no quiere decir que no esté de acuerdo con este decreto, solo quiero reiterar que falta formación en este  sentido para poder apoyar, comprender y atender  a todos los estudiantes de nuestro país.

      Mi intención con este blog es abrir un espacio para al intercambio de reflexiones, observaciones y opiniones sobre temas relacionados con la diversidad y el aprendizaje,  desde el punto de vista pedagógico, en el que haya intercambio de saberes y experiencias relacionadas  con estrategias que permitan desde el rol docente empoderar a todos los estudiantes con herramientas para  la vida.

       Para finalizar, les presento el video de Sebastián que muestra su avance a nivel musical. Hay que mencionar que profesionales del (Instituto Nacional para Ciegos) INCI  y el apoyo de su familia son los responsables de este logro!

         

REFERENCIAS

Albertí, M. Romero, L. (2010). Alumnado con Discapacidad, Editorial Graó de Irie S.L. 1era edición

Fasce, E. (2007). Bases neurobiológicas del aprendizaje. Boletín de la Academia Chilena N XLIV, 123-138.

MEN. (2017). Decreto 1421 Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

  Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo                educativo. Arnaiz, P.; Hurtado, Mª. D. y Soto, FJ (Coords.).