ROL DEL DOCENTE COMO AGENTE ACTIVO EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Para empezar, debo reconocer que ser parte de la clase diversidad y aprendizaje, fue una decisión acertada. Los conocimientos adquiridos a través de los encuentros semanales, los textos trabajados, las actividades, conferencias y charlas con los diferentes invitados, permitieron mi cambio de perspectiva frente a la manera adecuada de abordar mis prácticas en al aula de clase.

Tiempo atrás, encontrar en mi clase a estudiantes con diferentes NEE, era un factor preocupante. Dado que, mi desconocimiento frente a la forma de diseñar una clase para todos los niños era algo inalcanzable e imposible.  Ahora, conozco la multiplicidad de herramientas tecnológicas   y estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes con NEE. Así como, estoy al tanto de la necesidad de involucrar a la Comunidad Educativa, es decir a los maestros, orientadores, padres de familia e incluso a los estudiantes en la búsqueda de hacer una verdadera educación inclusiva.

 En este sentido, acercarme al concepto de atención a la diversidad se ha convertido en un aspecto relevante en mi práctica pedagógica.  Dado que, es un elemento primordial para empoderar mi compromiso como educadora.  Por esta razón, ahora me interesa brindar educación de calidad en el aula de clase y esto exige que mis prácticas vayan de la mano con los intereses y necesidades de los niños. Para ello, debo tener en cuenta sus habilidades, ritmos de aprendizaje, condiciones sociales y culturales. Es decir, reconocer que, en las aulas hay diversidad y a partir de ella, debo planear las actividades, buscar recursos y estrategias que promuevan procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para todos los estudiantes.

Del mismo modo, Silva (2007) menciona que la atención a la diversidad en el ámbito educativo consiste en la adaptación de la organización del aula y del centro a las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiante. (p.2).  Dicho lo anterior, considero que todos los estudiantes tienen necesidades propias.  Por esto, al momento de enfrentarme al proceso de enseñanza y aprendizaje, debo dirigir mi práctica basándome en el ineludible reconocimiento de la diversidad. Con esto, el objetivo es motivar a los jóvenes y empoderarlos haciendo uso de las múltiples herramientas pedagógicas que existen para enriquecer las clases y atender las diferencias de acuerdo con sus ritmos y capacidades. Además, Ruiz (2010) dice que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar. (p. 2). Por esto, es imperiosa la necesidad de pensar en un currículo flexible que tenga en cuenta a todos los estudiantes.

Es decir, un currículo que conserve los mismos objetivos para todos los estudiantes, pero que brinde diferentes oportunidades para alcanzarlos: es decir, que establezca practicas pedagógicas desde la diversidad de los estudiantes, procurando proveer a todos los niños la oportunidad de aprender, mediante el uso de diferentes estrategias. Para ello, se debe promover la participación de todos los estudiantes y fomentar el trabajo colaborativo. A su vez, la evaluación debe adecuarse al ritmo de aprendizaje del estudiante. El siguiente video presenta algunas pautas para elaborar currículos flexibles pertinentes:

Por otra parte, al realizar adaptaciones en el currículo es posible hacer uso de diferentes estrategias para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dentro de los ajustes curriculares necesarios para acompañar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje puedo mencionar la inserción de las Tics. En este orden ideas, es necesario mencionar que el Decreto 1421 de 2017, define Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) como:

“la propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes.”. Razón por la que se debe repensar y modificar la enseñanza y para ello las Tics son herramientas necesarias.

Respecto al uso de estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de aprendizaje inclusivo, la Unesco (2006) refiere que: “El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades” (p. 2). Es decir, los maestros debemos investigar constantemente, sobre el uso de las tecnologías digitales pertinentes tendientes a desarrollar prácticas pedagógicas que atiendan a las necesidades de todos los estudiantes. De acuerdo con Villacrés (2014) particularmente, en el caso de discapacidad visual, existe la tiflotecnología, es decir, la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y comunicación para que las personas con ceguera y deficiencia visual utilicen y aprovechen diferentes herramientas, entre estas:  Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos), línea Braille y revisores de pantalla. Para ilustrar, en una clase de español cuyo objetivo es interpretar cuentos, un revisor de pantalla es de gran ayuda, ya que captura la información existente en el ordenador, la procesa y la devuelve en forma de texto enviándola por medio de síntesis de voz, brindándole a los jóvenes que lo requieran la posibilidad de conocer el cuento e interactuar con sus pares sin dificultad. Los siguientes videos dan cuento del funcionamiento de estos programas.

Continuando con el tema,  cabe resaltar que la participación de la comunidad educativa es un factor relevante para fortalecer el proceso de aprendizaje de todos los niños. El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) asegura el apoyo y atención permanente del proceso e involucra tanto a la escuela como a las familias, con el fin de que se realice un trabajo mancomunado en pro del estudiantado.

A modo de conclusión, considero que Colombia está dando un gran paso a nivel de inclusión y atención a la diversidad. De hecho, es un proceso de implementación que tardará algunos años. Sin embargo, como docentes capacitados en el tema tenemos la responsabilidad de transmitir lo aprendido a nuestras instituciones. Sin lugar a duda, en la cotidianidad del aula surgirán nuevas inquietudes sobre el tema. Particularmente, tengo interés en indagar sobre qué estrategias son pertinentes para apoyar a estudiantes víctimas de abuso sexual. Por consiguiente, mis tareas consisten en realizar trabajo de investigación sobre el tema. También, en recibir capacitación permanente sobre cómo abordar la diversidad desde la escuela.  Por último, reitero la necesidad de que las facultades de educación de nuestro país incluyan en sus currículos formación relacionada con inclusión y diversidad.

“Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos ante los demás… entonces ¿por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en esencia lo mismo?”

Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México)

PARA RECORDAR......

Referencias.

Decreto 1421 de 2017. Recuperado en mayo 10 de 2018 en:

http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf

Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: Enseñar y aprender entre la diversidad. Revista digital UMBRAL, 13, 1-10.

Ruíz Quiroga, P.M. (2010) La evolución de la atención a la diversidad del alumnado de educación primaria a lo largo de la historia. Nº8. Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza.

Silva Salinas, S. (2007). Atención a la Diversidad. Necesidades educativas: guía de actuación para docentes. Ideas propias editorial.

Unesco. (2006). Estándares en competencias TIC para docentes. Obtenido de Organización de Estados Iberoamericanos: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf.

Villacrés, E. J. F., Molina, M. I. A., & Álvarez, M. M. R. (2014). Las TICS para personas con discapacidad visual. Revista Caribeña de Ciencias Sociales, (2014_08).

CAMBIANDO MI ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA , DIVERSIDAD Y APRENDIZAJE

Inicialmente, debo decir que hablar de inclusión en el contexto educativo ha sido un tema apasionante para mí.  De hecho, con frecuencia he encontrado en el aula de clase grupos de estudiantes con diversidad de necesidades educativas. Debido a esto, me he cuestionado con frecuencia sobre la pertinencia de las estrategias pedagógicas que aplico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y si estas prácticas atienden adecuadamente sus expectativas y son factores coadyuvantes de una formación que les permitirá a los jóvenes abrirse caminos a nivel profesional y laboral. Por esta razón, decidí ingresar al curso diversidad y aprendizaje. En esta clase, he vivido experiencias enriquecedoras que definitivamente han originado un gran cambio de enfoque en mi práctica docente en lo referido al aprendizaje, la diversidad y la inclusión. Las cuales puntualizaré a través de los siguientes párrafos.

En primer lugar, debo reconocer mi desconocimiento respecto al concepto vigente de educación inclusiva.  Antes del curso, consideraba que sólo eran susceptibles de ser incluidos en las instituciones educativas los estudiantes con necesidades educativas especiales. Ahora, manejo con mayor propiedad el concepto y reconozco que estaba incurriendo en un gran error. Según el MEN (2017)

La educación inclusiva es aquella: en donde todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, según sus necesidades, intereses, posibilidades y expectativas, independientemente de su género, discapacidad, capacidad o talento excepcional, pertenencia étnica, posición política, ideología, visión del mundo, pertenencia a una comunidad o minoría lingüística, orientación sexual, credo religioso, lengua o cultura, asisten y participan de una educación en la que comparten con pares de su misma edad y reciben los apoyos que requieren para que su educación sea exitosa. (p.11).

En segundo lugar, consideraba que los niños con NEE debían asistir a instituciones especializadas y no a colegios tradicionales.  Sin embargo, gracias a las charlas de las clases y a los textos trabajados en estos dos módulos, considero que la inclusión involucra a todos los estudiantes, que forman parte de un sistema que no excluye a nadie. Es así como, en actualidad puede hablarse de una verdadera inclusión educativa que atiende a la diversidad.

Dentro de este marco, la diversidad según Muntaner (2010) es algo inevitable en la escuela porque está presente en las instituciones educativas y por ende en los salones de clase.  El autor plantea que como docentes y desde la lógica  de la heterogeneidad se deben reconocer, admitir y aceptar las diferencias como algo natural. También, sugiere que se deben crear estrategias pedagógicas apropiadas que permitan optimizar la capacidad del profesor para responder adecuadamente a esta diversidad sin necesidad de categorizar ni clasificar a los alumnos. Afirmación con la que estoy de acuerdo.  A modo personal, considero que la diversidad es una realidad latente en nuestro contexto. De lo que se concluye que, existe una inminente necesidad de formación e investigación sobre el tema si lo queremos es brindar una formación adecuada a todos los estudiantes.

Por otra parte, en lo referente al aprendizaje, Fernández (2003) dice que el plan curricular debe pensar las formas de mediación pedagógica y los apoyos necesarios para la atención de la diversidad. Por consiguiente, es relevante involucrar el acompañamiento de profesionales y padres,  así como como gestionar la capacitación docente y la  provisión de materiales necesarios para este fin. En este sentido, considero que hay falencias a nivel institucional.

Para ser más precisos, a nivel nacional los maestros que tienen acceso a formación en educación inclusiva son una minoría. De igual forma, son pocas las instituciones educativas que cuentan con profesionales de apoyo para atender a los estudiantes dentro del contexto de la diversidad. Lo anterior, se convierte en un factor que genera sin lugar a duda, falencias a nivel de acompañamiento en el proceso de aprendizaje de los jóvenes. En atención a lo expuesto, reitero mi posición frente a la importancia de la formación docente como empoderadora de profesionales capaces de atender a la diversidad del contexto educativo.

De otro lado, Sternberg et al (2008) presentan el aprendizaje de la inteligencia exitosa como la habilidad para conseguir el aprendizaje según estándares individuales, Así como, explican que este proceso requiere de la valoración de las habilidades de los niños, teniendo en cuenta que poseen múltiples perfiles cognitivos. Conviene resaltar, que es ineludible proveer al docente con recursos y estrategias pedagógicas que atiendan, eficazmente las necesidades y diversidades de los jóvenes, principalmente a quienes no aprenden con las metodologías habituales. En el mismo sentido, EDUCA DIGITAL (2015) subraya que el docente debe ser creador de experiencias para optimizar su rol y trasformar su desempeño en al aula. De esta forma, suplirá las múltiples necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Del mismo modo, Abellán (2010) ratifica que un cambio de actitud docente y nuevas líneas de formación permiten responder a los retos a nivel de educación que la actualidad nos exige como maestros responsables. 

El análisis precedente permite deducir que no se puede hablar de educación inclusiva, sin hacer referencia a que la escuela es para todos.Esto quiere decir, que en las escuelas la diversidad de necesidades de nuestros estudiantes es un factor común. Para atender la diversidad es relevante reconocer que los jóvenes tienen ritmos de aprendizaje diferentes y que cada niño es único e irrepetible. En palabras de Fernández (2003) la escuela inclusiva involucra niños diferentes que poseen dificultades y necesidades distintas de aprendizaje y frecuentemente la abandonan cuando sus necesidades no son atendidas. Esta afirmación es una preocupante realidad que como docentes debemos repensar y modificar.  De ello resulta necesario admitir que las prácticas pedagógicas deben ser replanteadas, los docentes tienen que ser diseñadores emprendedores de los "sistemas" escolares y de las propias escuelas. EDUCA DIGITAL (2015).   

Para continuar, presento algunas experiencias significativas en el desarrollo del curso que me han permitido reconocer con mayor propiedad diferentes situaciones que viven las personas, lo que sienten y la manera de tratarlas sin que se sientan afectadas emocionalmente. Entre ellas: 1. El caso de Sara, indagar el material bibliográfico sugerido en las clases me ha ayudado a entender qué le sucede a la estudiante. Al iniciar el año escolar sentí que no estaba preparada para influir positivamente en su vida. La niña fue evaluada con una prueba cuyos resultados determinaron un rango muy bajo de capacidad cognitiva y retraso leve en su desarrollo. Igualmente, Sara tiene hemiparesia causada por meningitis en su primer mes de vida.  Pienso relevante, compartir que antes la veía con ojos maternalistas, el trato que le daba en clase era inadecuado, la protegía en exceso. Dado que, durante las clases se han suscitado intervenciones tanto de docentes como de compañeros conocedores del tema, mis prácticas pedagógicas se han encaminado adecuadamente. 2. El ejercicio en clase de discapacidad visual, me permitió apreciar lo que viven las personas invidentes. También, cómo les gusta ser tratados y la forma de guiarlos correctamente.   A causa de esto, recordé  a Sebastián, joven que tuve por fortuna como estudiante en mi clase hace varios años. Con toda seguridad, puedo afirmar que de haber recibido formación relacionada con el tema antes, hubiera influido mucho en su formación académica. En este sentido, hubiera podido recomendarle el uso de las dispositivos tecnológicos  que conocí en las clases.  No obstante, posiblemente llegarán a mi clase estudiantes que podré acompañar en su proceso académico en forma apropiada gracias a la formación que estoy recibiendo. 3. John estudiante de grado octavo quien transcribe perfectamente pero no entiende lo que escribe. El estudiante, no sabe leer. Desafortunadamente, en las reuniones de promoción y evaluación de la institución, no se indaga sobre la forma de ayudarlo para reforzar  sus potencialidades. Por consiguiente, no ha habido procesos tendientes a involucrar a su familia, docentes y orientadora para realizar el proceso que el joven requiere.   En efecto, tampoco yo conocía el camino a seguir en este caso. Ahora, conozco el Decreto 1421 de 2017 y el proceso de atención que requiere el joven para ser apoyado por la escuela y su familia. Es decir, el PIAR y los ajustes razonables, entre otros procesos. Por último, me referiré a Bryan, joven que padece de epilepsia y tiene un desempeño académico bajo. No conocía la relación entre lo que sucede a nivel neuronal en su cerebro y su proceso de aprendizaje. Ahora entiendo, las causas de su bajo nivel cognitivo y soy conocedora de algunas estrategias pedagógicas pertinentes para apoyarlo. Conviene subrayar, que relacioné tan solo algunos de los casos que se presentan en mi contexto educativo.

Respecto a las inquietudes que han surgido durante el curso puedo mencionar: ¿Cómo apoyar a los estudiantes con bajo desempeño académico generado por situaciones de violencia y desplazamiento?.   ¿Cuál es la forma de acompañar adecuadamente desde el rol docente a las niñas con problemas de aprendizaje causados por estados depresivos relacionados con abuso sexual? . ¿Es posible que desde mi práctica pedagógica pueda usar estrategias para apoyar a estudiantes que están inmersos en el consumo de estupefacientes? ¿De qué forma se puede reconocer  en el aula de clase a un estudiante que posee talentos excepcionales? ¿Qué prácticas pedagógicas son pertinentes para atenderlos? .  

En síntesis, la educación inclusiva es un proceso que requiere del trabajo conjunto de padres de familia, docentes y profesionales de apoyo. Es evidente reconocer que el docente puede convertirse en agente un empoderador del proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro del marco de la diversidad. Sin embargo, no puede ser el único responsable del proceso. Sin el apoyo de los padres de familia y profesionales especializados no se logrará una verdadera educación incluyente. !Es responsabilidad de todos!

 Referencias

Abellán, R. M., de Haro Rodríguez, R., & Frutos, A. E. (2010). Una aproximación a la educación inclusiva en España. Revista de educación inclusiva, 3(1), 149-164.

Educa digital, I. (2015). Design Thinking para Educadores.

Fernández, A. (2003). Educación inclusiva: Enseñar y aprender entre la diversidad. Revista digital UMBRAL, 13, 1-10.

MEN (2017). Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media. Bogotá, Colombia.

Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Arnaiz, P.; Hurtado, Mª. D. y Soto, FJ (Coords.), 25, 1-24

TERNBERG, R., & GRIGORENKO, E., & FERRANDO, M., & HERNÁNDEZ, D., & FERRÁNDIZ, C., & BERMEJO, R. (2010). Enseñanza de la inteligencia exitosa para alumnos superdotados y talentos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (1), 111-118

PRESENTACIÓN

Hola!   Mi nombre es Claudia Mayorga, soy docente hace veinticuatro años, durante este tiempo  he tenido la maravillosa oportunidad  de compartir en las aulas de clase con estudiantes que presentan  diferentes tipos de necesidades especiales.  Conocerlos, me ha permitido  ver en ellos a personas  que necesitan  que desde  mi rol docente sea empoderadora de sus maravillosas capacidades. Sin embargo, ha sido  muy  frustrante reconocer que en mi afán de querer  ser útil en sus vidas, he cometido errores  en los procesos de enseñanza, ya que sin lugar a dudas, no  cuento con el conocimiento y las estrategias pedagógicas necesarias para hacerlo.  Esta es la razón, por la cual quise tomar  Diversidad y Aprendizaje. Conocer experiencias de personas conocedoras del tema, seguramente será un gran avance en mi profesión.

Respecto a  las experiencias que han influido emocionalmente en mi vida, comenzaré dando un ejemplo sobre la situación que más ha impactado mi perspectiva  sobre la educación inclusiva. Me refiero al caso de  Sebastián, estudiante invidente, alegre, colaborador, curioso y muy querido por sus compañeros de salón.  Además, siempre demostró  interés por aprender inglés, asignatura que en esa época tenía a mi cargo. Considerando que Sebastián estaba motivado por aprender, surgieron en  mí, interrogantes como: Qué estrategias pedagógicas son pertinentes  para  enseñarle Inglés? ¿Sebastián puede aprender como los demás niños? ¿Cómo crear un ambiente de aprendizaje adecuado para él? ¿Cómo hacer que sus compañeros de clase sean colaboradores en su proceso de aprendizaje y puedan influir positivamente en  su vida? ¿De qué forma la familia del niño puede apoyar su proceso de aprendizaje? ¿Como docente qué tipo de actividades puedo aplicar en  clase sin que se sienta excluido?

A continuación les comparto el video de la clase en la cual conocí las  habilidades musicales de Sebastián. Cabe resaltar, que sin ningún tipo de conocimiento sobre prácticas pedagógicas pertinentes para guiarlo,  el estudiante  logró aprender la canción. No obstante, se que hubiera podido aprender más si hubiera contado con las  estrategias  requeridas para apoyarlo.

Este alcance lo atribuyo  a la motivación que evidencié en Sebastián durante las sesiones destinadas a preparar su presentación para una izada de bandera. Sustento mi opinión citando a (Fasce, 2008) cuando afirma que la motivación intrínseca, está relacionada por un interés personal, por la satisfacción de alcanzar la meta (Pág., 130).  Evidentemente, la música es el  factor motivacional del estudiante. 

Continuando con el tema, considero relevante que desde las Facultades de Educación de nuestro país sean incluidas asignaturas tendientes a  la formación relacionada con prácticas pedagógicas para  comprender y atender a los estudiantes con NNE. No es suficiente con querer hacer las cosas, saber hacerlas adecuadamente es relevante, si lo que se busca es ser agentes empoderadores de sus  capacidades.

           …en el ámbito de educación escolar, es necesario que el docente cuente con la preparación necesaria para que la integración del niño con discapacidad sea completa, no dejándolo fuera de ninguna actividad, sino modificándolas para que su participación sea activa, existen distintos materiales en los cuales el profesor puede apoyars (Alberti y Romero.2010).

De igual modo, (Muntaner, 2010) plantea que los docentes deben contar con el  apoyo y la formación necesarios para  crear  entornos de aprendizaje adecuados, con el fin de que todos los niños puedan aprender y aprovechar sus aptitudes. Así como hace énfasis en que la diversidad supone no esperar que los estudiantes aprendan de la misma manera, al mismo tiempo y con métodos  iguales. El autor subraya que  todos los jóvenes  son diferentes, razón que se soporta en el hecho de que todos los niños  tienen  aptitudes y necesidades distintas. Planteamientos que  considero adecuados para asegurar una verdadera educación inclusiva.

DECRETO 1421 DE 2017

En consonancia con lo anterior, considero que el decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad, demanda por parte del estado programas de capacitación para las  directivas y docentes, cuyo fin sea comprender y atender a los estudiantes dentro del marco de diversidad. Para empezar y por lo que se refiere al manejo conceptos,  el Artículo 2.3.3.5.1.4 denominado definiciones da a conocer terminología que si bien para muchos es completamente desconocida, da una idea de la imperiosa necesidad de capacitar al magisterio de nuestro país  para cumplir con las directrices de este importante decreto. Concretamente,  el mismo artículo en su numeral 9 define al estudiante con discapacidad así:

          Persona vinculada al sistema educativo en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones.(MEN, 2017).

   Teniendo en cuenta la anterior definición,  me surge una inquietud relacionada con qué tanto conocimiento se maneja en las IED con respecto  a limitaciones físicas,  mentales, intelectuales y sensoriales  de los estudiantes y sobre la manera de  atender a los niños que las poseen. 

Algo semejante sucede con el numeral 10 del mismo artículo el cual define la Permanencia educativa para las personas con discapacidad de la siguiente manera:

comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el egreso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las acciones afirmativas, los ajustes razonables que garanticen una educación inclusiva en términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y la eliminación de las barreras que les limitan su participación en el ámbito educativo.  (MEN, 2017)

  

Esta definición me  invita a reflexionar sobre  qué tan preparado está el Magisterio colombiano en términos de brindar una educación inclusiva  de calidad  que propenda  por la eliminación de las barreras que  limitan la participación de todos los estudiantes  en las IED. Esto no quiere decir que no esté de acuerdo con este decreto, solo quiero reiterar que falta formación en este  sentido para poder apoyar, comprender y atender  a todos los estudiantes de nuestro país.

      Mi intención con este blog es abrir un espacio para al intercambio de reflexiones, observaciones y opiniones sobre temas relacionados con la diversidad y el aprendizaje,  desde el punto de vista pedagógico, en el que haya intercambio de saberes y experiencias relacionadas  con estrategias que permitan desde el rol docente empoderar a todos los estudiantes con herramientas para  la vida.

       Para finalizar, les presento el video de Sebastián que muestra su avance a nivel musical. Hay que mencionar que profesionales del (Instituto Nacional para Ciegos) INCI  y el apoyo de su familia son los responsables de este logro!

         

REFERENCIAS

Albertí, M. Romero, L. (2010). Alumnado con Discapacidad, Editorial Graó de Irie S.L. 1era edición

Fasce, E. (2007). Bases neurobiológicas del aprendizaje. Boletín de la Academia Chilena N XLIV, 123-138.

MEN. (2017). Decreto 1421 Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.

  Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo                educativo. Arnaiz, P.; Hurtado, Mª. D. y Soto, FJ (Coords.).